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武汉二中班主任论坛—— 在幸福德育中提升学生幸福感
发表单位:   时间:2017-01-11   点击次数:5566

2017110日下午350,武汉二中一月班主任例会在二号楼五楼召开。首先进行的是班主任论坛,由政教处周蕤平副主任主持。

    此次班主任论坛由高三(12)班班主任刘丽虹老师主讲。刘老师就“培养学生创造幸福的能力,提升学生体验幸福的能力,激发学生分享幸福的能力三方面诠释了在幸福德育中提升学生幸福感。

论坛结束后,武汉二中政教处付东方主任回顾了本学期德育工作的重点,并对学期末德育工作进行强调。

在幸福德育中提升学生幸福感

              湖北省武汉市江岸区武汉市第二中学    刘丽虹

随着我国中小学心理健康教育工作的深入发展与全面普及,要在幸福德育中提升学生幸福感已成为越来越多教育工作者的共识。学生在什么教育时刻会产生幸福感?什么样的德育工作才能提升学生幸福感?带着这样的问题,我首先有针对性地采访了几位师生:

某高一学生:今天鼓起自己所有的勇气向英语老师请教并解决了一个困扰我许久的学科问题,这算不算幸福?呵呵……

某高二学生:经历了一段长时间的艰苦学习物理的过程,最终取得了学科成绩长足的进步,其实内心还是蛮开心的!

某高三学生:班上有一位女生经常向我请教数学问题,每次我都知无不言、言无不尽,现在她数学成绩直线上升。看到她开心的笑脸,我觉得自己也很开心!

年轻班主任甲:让学生每天都紧张有序但开开心心地学习生活就是成功的幸福德育。

资深班主任乙:教师创造体验幸福的平台,让学生获取主动创造幸福的能力就是幸福德育!学生就会有持续而真切的幸福感!

以上是各位师生分别站在自己的角度对幸福德育与学生幸福感提出了自己最真实的看法,这些诠释都值得尊重与反思。非常有趣,如果我们把这些见解综合起来就会发现:原来学生幸福感不会自动出现,幸福也常常伴随着痛苦,幸福是一种需要通过幸福德育培养的能力。下面,围绕几个真正对我开展的幸福德育工作有所触动的教育案例,具体谈谈我对“在幸福德育中提升学生幸福感”的认识与研究体会。

1 培养学生创造幸福的能力——幸福德育的目标与学生幸福感的源泉

  [案例1] 刚刚讲完高中化学选修5《有机化学》第2章《烃的衍生物》,该对整个有机化学的学习作个阶段性的教学总结了。该怎么做呢?很自然地想到自己在课堂上为学生构建各类有机物相互转换关系网络图,自己为学生归纳小结特殊有机反应条件与特殊有机反应现象对化合物推断的帮助,……但是,学生自己可以为此做些什么呢?这个教学活动能不能设计为一次很好的幸福德育活动而让学生从学科学习中获取幸福感呢?我为学生们布置了一篇当堂化学作文《酒论》:假设你现在是作家、是编剧、是诗人、是记者、是科普工作者,对化学物质乙醇作一篇《酒论》,文体不限……

此举激发了学生自己无限的热情与智慧,他们在课堂上凝神静思,所有的生活体验、所有的文思才情与乙醇的化学性质刹那间发生了神奇的化学反应,一篇篇《酒论》的议论文、说明文、抒情散文、新闻……和着乙醇的芳香而新鲜出炉。看这一篇学生作文《致乙醇》:

()   是生命之元素 是细胞之骨架

是宇宙之起点 是万物之始源

是生命之律动 是循环之精灵

它们 构成了你的全部 你的灵魂 你的骨骼

你的万化与千变

(二)小小的钠块进去了 晶莹剔透的气泡便从你身体里逸出

      稍加收集 便可让孩童的气球上天

      1700C的温度里 在浓硫酸的帮助下 我听到了你重生的声音

      旧的断裂 新的生成

      从乙醇走向乙烯 那是怎样的脱胎换骨啊

      浓硫酸款款走来 你们便舍弃了自己的一部分

      只为能拉起同伴的手 在彼此间 画一个同心圆

      ……

      当羧基美人回眸一笑 羟基便倾倒

      浓硫酸牵一条红线 馥郁的果香便散发出来了

      纵使来路缓慢 又有什么遗憾可言

      这便是你么 乙醇

看着这样的美文,师生之间相对一笑,幸福感油然而生。这就是我们学生的智慧,这就是我们幸福德育的灵魂之所在-----培养学生创造幸福的能力。教师处处为学生搭建创造与展示的平台,让学生充分利用自己所学以及身边一切可以利用的资源对知识与生活进行再创造,从中看到自己的智慧与力量,此时此刻他的心中必然充满了纯洁饱满的幸福感。值得注意的是,我们需要将学科教学活动与幸福德育紧紧联系起来,相互促进,不要人为割离,这也是符合高中教育教学目标与特点。在单调重复甚至十分枯燥的学科学习过程中,教育者时时营造出一种创造性的紧张学习状态,让学生经历千辛万苦去创造属于自己的精神世界才是幸福德育所真正追求的目标与灵魂之所在。

[案例2] 期中考试刚刚结束,很多同学没有能够在这次考试中达到自己既定目标,虽已十分努力但仍没有获得理想成绩,心情十分低落……。针对这一情况,我在黑板上很“随意地”画了一条起起起伏的波浪线,问之“是波浪吗?是山峰吗?”,学生们吃惊地看着这条起起伏伏的线,不知所以。好,抓住时机,我告诉他们,这不是波浪,不是山峰,而是我们正常的学习状态,也是我们人生的起伏。既然学习生活状态是那样一个起伏的常态,那就不惧下坡抑或忘形于上坡。我们要做的就是学会拥有强大的自我调节与把控能力,把自己的力量汇集起来,在每个关键时刻让自己登上“起伏线”的顶峰!

这段幸福德育的教育效果很好,它让学生体会到幸福必须是自己送给自己的礼物。学习生活中既有艳阳高照,也有风霜严寒,从痛苦、失败、挫折中获得成长是幸福德育不可或缺的一部分。我们的幸福德育工作不是让学生时时刻刻都十分开心,那是不真实的,也不是真正的幸福德育。真正的幸福德育可以帮助学生认识真正的生活,认识生活中的幸福与不幸,可以用自己的力量去控制自己的行为,去源源不断地创造着属于自己的幸福感。

2 提升学生体验幸福的能力——幸福德育的灵魂与学生幸福感的内化

  [案例3] 我让每位学生拿出一个本子,在封面上写上“我的地盘”,学生立刻兴奋地齐声嚷起来“我做主”。呵呵,正是我想要的效果。从此,在“我的地盘”上留下了学生一路走来的点点滴滴的反思与体验。看看吧,这是我在学习生活的不同时期给学生设置的“我的地盘”主题:

l         我为何而来,又将去向何方?----明确方向,合理定位

l         这次社区活动给我带来的欢笑与感悟

l         军训中的那张笑脸----记最难忘的那张笑脸

l         我的弱势学科可以变为优势学科吗?----自我分析学情,探寻良方

l         我的失败与伟大----反思阶段性考试结果

l         我身边的学习榜样“长”什么样?----主动学习他人,取长补短

l         在这个班级中,我感到幸福的时刻----融入集体,体会幸福的含义

l         ……

一个小小的本子稍加利用,就成了幸福教育的一把利器,它记录了学生自己学习生活的点滴美好瞬间,记录了学生对这些特殊时刻与特定主题的体验与思考,也成为联系师生交流沟通的便捷纽带。它不同于主题作文,它的主题来源于学生自己的生活、自己的实际需要,它是学生由内而发的反思;它也不是日记,它是教师有主题引导式的心路历程,可以帮助学生将点滴的幸福感及时内化。

[案例4] 家长会上,家长们神情凝重地端坐在自己孩子的座位上,我向家长们宣读了一位男生“我的地盘”上的感言,写的非常真实与感人,他说“高中学习就是这样,靠人的努力靠人品。在对的时间付出对的力量才会有进步。我的基础低于常人,若是能再接再厉,画地为牢,也一定有更大的进步!……”这位男生的爸爸坐在那里,听到儿子的名字,不觉得坐得更直了,听着听着,脸上露出了舒展宽慰的笑容……

这位家长和我一样,感受到孩子成熟了,成长了。那一刻这位父亲是幸福的,而这种来之于父亲的幸福感势必会带给孩子正面的激励,强化幸福教育的效

果,成为提升学生幸福感的另一种有效途径。

3 激发学生分享幸福的能力——幸福德育的支撑与学生幸福感的交辉

  [案例5] “青春飞扬 我们的节日”五四青年节文艺汇演上,同学们自编自演了一台精彩的青春舞台剧。剧中,一位男生因体育课打球把脚摔伤了,班上的同学们都自发组织起来帮他补课、买饭、搀扶走路……突然,一位年轻的老师出现了,她亲切和蔼,也是特意来帮助这位受伤的同学补课的。大家都围坐在老师周围,快乐而和谐地学习着、交流着……很快,这位受伤的男生康复啦,他能又跑又跳啦,现在的他比以前更加活泼,更加热爱我们这个温暖的集体!

虽然是一个小小的舞台剧,但我相信参与该剧创作与演出的每一位师生永远都不会忘记这次集体演出给自己带来的幸福感,它融入了孩子们的热情、智慧与勇气;它不仅仅是一个演出的舞台,它更是一个激发学生分享其内在幸福的舞台。我们的幸福德育工作就是应该创造出更多这样的舞台,以“主题班会”、“成果展示会”、“主题辩论会”、“读书交流会”、“文艺汇演”等各种各样的形式来彰显孩子们的个性与努力成果,让内化的幸福感有一个外显的出口,将一位位同学个体的幸福感汇集起来成为一股巨大的幸福洪流,支撑着幸福教育继续健康前行。












 
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